原标题:湖南常德回应“一学校学生个人信息被盗用”:系统错误导致,不存在信息泄露

7月11日晚,常德市行政审批服务局发布关于网传“市民个人信息被泄露”有关情况说明称,经过认真核查,所有学生在各部门业务系统办件情况无异常,不会对今后办理其它业务有任何影响。所有学生的个人信息不存在被泄露和被冒用的问题。

原标题:张之香:限制中国留学生 美国将受巨大经济影响

首先,我要感谢此次论坛主办方。今天的论坛恰逢其时,在中美关系在全球疫情下进一步恶化、达到新的低点的时候,我们齐聚于此,寻找方法来避免中美关系自由落体式下滑,避免这种全球大灾难。很多嘉宾都是军事、经济或政治领域的专家,我主要来谈谈现在如何保护中美之间教育的沟通和交流,这确实是中美关系最后且最为重要的支柱和基石。

传统来讲,第三支柱(教育)应该是有隔绝作用,免受政治经济的影响。教育交流是一个基石,能够以更好的、和平的方式解决分歧。通常来讲,人文交流有很多功能,就算政府之间的关系恶化,教育、人文交流在正常情况下还是可以正常进行。冷战时期,国家间的教育、文化方面的沟通并没有受到什么影响,并没有限制美国学生不能来苏联,国际学生来苏联等等,现在没有这种免疫了。就算中美在去年11月份举办活动,纪念中美关系建交40周年,此后,美国还是限制了中国学生赴美的留学签证。

从美方的外交政策及教育政策来看,特朗普限制了很多中国学生来美国留学,他的借口是国家安全政策,认为一些中国学生是派来的间谍。这确实会影响双方的教育和人文交流。FBI的领导人第一次把人文交流引入到了政策用语当中,即不是政府,而是所有社会都需要做出行动,保护美国的国家安全,免受中国的威胁。几天前,7月4日,美方官员指控中国经济的间谍行动,比如数据的盗取等相关指控,他说到了一些案例,比如科学家、经济学家试图来美国窃取数据。哈佛大学这位教授的案例也是典型案例,这种调查把很多中国科学家或中国公民逮捕起来。现在,这种怀疑和质疑已经渗透到方方面面,亚裔美国人在美学术界都比较紧张,因为它主要针对的是学生、科学家。我们也看到美国有很强的反华情绪,由于现在疫情的发展,已经有了越来越多的反亚裔情绪。去年,美国的一些大学就已经签署了声明,让美国政府去保护他们的隐私,避免中国学生和中国学者窃取他们的信息和数据。近期已经有行政命令,还有一些国会法案是针对美中双方这些研发合作的,它要求美国的大学去审查或监督相关留学生。

就中国留学生签证问题,将有3000名左右中国学生会受到影响。现在高等教育交流也受到阻力,中国政府有很多海外非政府组织,很多大学机构也希望双方保持更多理性。同时,我们要更多重视国际交流合作,很多交流合作今年只完成了1/5的交流计划,中国并没有限制本国学生到美国学习。希望双方都有足够的智慧来解决这个问题。如果限制中国留学生,美国大学肯定会受到很大经济影响,去年一共有30万中国学生在美国留学,2018年,他们也贡献了150亿美元学费。

除了经济方面,还有一些潜在损失很难评估,也许这更加重要。教育和文化的沟通交流可以更好缓和人际关系,加强双方联系,当双方政府有对抗和冲突时,人文交流的渠道还是通畅的,而且存在很多对话的可能。王毅国务委员刚才也说到了这一点,教育和文化的沟通其实是最好的通道,能够更好地消除我们的误解,而且能够促进互信。

这个论坛就是一个很好的沟通和交流机会。今天我们齐聚于此,是因为我们都有良好的意愿,基于40年间中美两国良好的人文交流。即使政府间关系现在恶化,两国在教育领域还是需要继续合作。我们需要有更多互信、更多合作、更多理解,我们需要这样的基础。当其他方面停滞不前,人文交流便更为重要,一定要继续发展下去。我非常期待下一个会议的讨论,我们如何进一步发展中美关系。谢谢!(文章根据美国首任亚裔大使张之香在中美智库媒体视频论坛上的发言整理而成 整理人:翟亚菲)

习近平:要优化教育资源配置,逐步缩小区域、城乡、校际差距,特别是要加大对革命老区、民族地区、边远地区、贫困地区基础教育的投入力度,保障贫困地区办学经费,健全家庭困难学生资助体系。

这段话出自2016年9月9日习近平总书记在北京市八一学校考察时的讲话。

习近平总书记多次强调教育扶贫的重要意义,既明确了教育在决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚中的重要作用,也为推动教育事业全面发展指明了方向。

优化教育资源配置,缩小区域、城乡、校际之间的差距,让贫困家庭子女都能接受公平而有质量的教育,是夯实脱贫攻坚根基之所在,也是深化教育改革、建设教育强国的应有之义。

总体来看,我们多措并举,从整体上极大改善了贫困地区教育状况。一些“小而美”的乡村学校已成为推行教育改革的一道靓丽风景。同时,我们还建立了从学前教育直到研究生教育的学生资助政策体系,努力保障不让一个学生因家庭贫困而失学。保障学生有学上,还要保障毕业生离开校园后有一个远大光明的前途。各地各高校可以通过一对一帮扶、专项招聘等,分类施策、精准发力,为贫困家庭毕业生提供更多就业机会。

优化教育资源配置需要持之以恒、久久为功,也需要提升相对落后地区干部群众对于发展教育重要性的认识,激发孩子们的内在动力,努力让孩子们不仅有好学上而且好上学,从根源上阻断贫困的代际传递。

(本期特约专家:汪小帆 上海大学副校长)

[ 责编:陈畅 ]

“学生无法返校毕业后行李怎么办?”6月中旬起,因疫情防控要求,北京高校2020届毕业生停止返校。随着毕业季进入尾声,学生留在宿舍的个人物品成为他们焦虑的问题。近日,记者获悉,北京师范大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京林业大学、中央美术学院等多所首都高校为毕业生开启了温馨毕业“寄”,即由学校采用全透明方式,在学生的线上“指挥”下,为他们打包、邮寄行李。

学生视频连线“云指挥”

“物品打包由谁完成?”“同学们在‘云上’怎么能看到宿舍全貌?”“如何对物品整理进行分类?” “怎样保护学生隐私,让大家放心?”

毕业季到来,中国传媒大学电视学院和每位毕业生进行了“一对一”沟通,充分征求意见建议,完成了毕业生的行李邮寄工作。中国传媒大学电视学院党委书记曾祥敏说,“我们的工作目标,是为每一位同学提供最完善、最细致、最贴心的服务,要实现这一点,就要充分征求同学们的意见”。

打包期间,每个宿舍安排3名人员,配备360度无死角摄像镜头、电脑和手持WiFi,毕业生们虽然不在现场,也能全方位全时段看到自己的宿舍,确认自己的物品,通过“云指挥”协助打包人员完成物品归属,并提出打包建议。

考虑到物品的尺寸、质地、品性,以及运输要求,中国传媒大学电视学院还准备了统一规格的纸箱和不同颜色的胶带与标签,同时预备了不同规格的透明塑封袋,确保每一件物品能妥善打包并对号入座。学院还积极与后勤保障处、国有资产管理处、图书馆等部门沟通,实现后勤保障、行李寄存、书籍归还和快递服务等按时到位。

“我们把大家的住宿区域分成了3个区,每个区有一个物资领取点,用来分发纸箱和编织袋,领取了物资后,负责打包行李的老师和辅导员就会通过宿管阿姨确认身份,进入到大家的宿舍。”北京航空航天大学一名参与行李打包、寄送的学生辅导员向记者介绍,他们从进入到宿舍开始,就会开启和学生们的视频连线。工作人员会拍摄床位上的东西,逐一询问大家是否需要邮寄、保价、暂存等,然后按照学生的要求把行李分类处理,联系快递人员上楼将箱子运送到快递点,进行称重、登记、装车,整个过程学生本人都通过直播观看。

据了解,中国传媒大学电视学院为做好“毕业寄”,一方面向2020届毕业生发出了 《倡议书》,希望毕业生们正视现实、服从安排、有所担当,支持和理解学校的工作。另一方面还制定了承诺书,要求参与打包工作的师生郑重承诺:尊重和保护每一位同学的隐私,爱惜每一件物品,特殊物品进行防摔、防压、防潮处理,确保每一件行李的安全。

学生教师齐上阵

北京师范大学曾明确提出,学部院系党政主要负责人必须是学生工作、尤其是毕业生离校和行李打包托运的第一责任人。在开始打包前,北师大经济与管理学院的辅导员班主任与未返校毕业生“一对一”联系,了解学生对个人物品整理的诉求和意愿。针对每一名学生成立3-4人工作小组,按照1-2名学部院系教师和2名后勤员工的比例组建。学院党委委员、教工党支部书记、系主任、办公室行政教师、辅导员、班主任齐上阵,都加入到为毕业生打包行李的志愿队伍中。

“有邮寄需求的学生,我们在打完包后,即把行李寄出,还有部分学生开学后仍在北师大读书,我们会把行李打包好放在学校的寄存处,他们开学后到指定地点领取。”北师大一名参与行李寄送的教师向记者介绍。

记者还了解到,北京理工大学为应对南方雨季,特意有针对性地准备了防水袋,同时暖心地在包裹上贴好了“此面向上”、“有易碎品”等标签。中央民族大学线下成立取图书快递组、学生公寓取书组、现场还书组等为未返校的毕业生们提供还书服务,线上组建“答疑群”解决读者赔书、超期等咨询问题,帮助毕业生顺利完成“云端”还书。

邮寄独特毕业礼

此前,多所高校还为毕业生寄去了独特的毕业礼物。北京林业大学在毕业典礼上送给同学们三张特殊的“回家券”,欢迎毕业生随时回来,用餐券再品尝一次“北林的饭”,用听课券重温一堂“北林的课”,用仪式券回来参加学位授予。

北京林业大学专属“回家券”。北京林业大学供图 摄影:房良

北京航空航天大学的毕业礼物是来自学校定点扶贫县——山西省吕梁市中阳县的手工剪纸套装。中国地质大学(北京)为每一位毕业生量身定制了一枚毕业纪念戒指,纪念同学们在地大度过的美好时光,寄语毕业生在未来戒骄戒躁、戒去浮华、戒去伪饰,向着信念所指、使命所指、梦想所指奋勇前进。

图源:北京航空航天大学官方公众号

中央美术学院为2020届毕业生设计了专属学位服,学位服设计遵循中国传统的服饰形制,同时依据现代的需求进行改良和优化,采用中式平面剪裁,辅以百褶,以美院灰为基色,取同袍之意象征同袍之谊,在赠予毕业生的同时弘扬和传播中华优秀传统文化。

2020年生物学科迎来北京市普通高中等级考的首次考试。试卷秉承近几年生物卷的命题思路和风格,坚持“立德树人”的根本任务,坚持弘扬社会主义核心价值观,坚持考查生物学科核心素养的目标,同时高度关注由高考向等级考的平稳过渡。针对北京市学生视野开阔、思维活跃、创新意识强等特点,试题聚焦学科核心素养,考查考生在真实情境下解决实际生物学问题中的价值取向、关键能力和必备品格;试题立足基础,回归教材和课堂教学,注重考查主干知识,同时突出能力,尤其是考生分析问题、解决问题的思维过程,以及通过科学表述将其思维外显化的能力。今年生物学科等级考的试题特点

1。 聚焦育人选才,发挥立德树人的导向功能。

试卷在弘扬和渗透社会主义核心价值观,选拔具有全球视野、关爱生命健康和生态文明意识方面具有独特的价值。

对生命观念考查的落地。 如第3题将学生分散学习的细胞结构、遗传功能和分裂过程等知识聚合起来,利用统一性观点统领对丰富多彩的生物世界的认识,这是生物学科独有的对世界的认识视角。

对科学思维考查的设计。 如第16题(4)利用排序的方法解释北极狐引入导致群落变化的过程,是对溯因推理方式的考查,设计巧妙。通过学生的作答,又能反映出学生掌握生态学原理的深度以及分析问题的准确性。作为第一道非选择题,对稳定学生作答心理、正常发挥水平非常有益。

对科学探究考查的深化。 如第4题在呈现不同组别的实验体系后,通过实验结果曲线,引导学生思考单一变量是什么,体现出对实验原则的理解和实验结果的分析。再如第18题(3)实验设计方案利用活泼形象的图示展现出来,学生补充实验设计方案,是对实验设计能力的综合考查。

对社会责任考查的关注。 如第11、15、17、21题等,试题背景利用我国科学家的研究成果,可持续发展和社会生活中的生物安全形势、粮食安全和温饱等国计民生问题,引导学生关切生产生活实践,聚焦生物学原理和学科思想方法的应用,感悟学科学习价值和未来发展。

总之,首张等级考试卷平中见奇,有利于学生在考场中发挥,有助于教师评估现有的教学水平,在学科核心素养在教学和评价中的落地提供了优秀的示范。

2。 从国家生物安全体系建设的背景下思考疫情防控问题

全球爆发的新冠疫情,是生物学教学内容和考题情境必然关注的热点问题。试题不仅局限在传染病的致病机理、免疫应答机制和预防措施类型等基础知识概念本身,而是从国家安全体系建设的高度着眼,引导考生理解生物安全对保护人民健康、保障国家安全、维护国家长治久安的重大意义。选择题第15题的设计,让选考生物学的考生能够站在国家安全防御体系建设的高度,综合分析重大疫病、生物多样性、全球气候变暖等相关问题。无论考生将来学习什么专业、从事哪个方面的社会工作,他们所需具备的全球化视野和人类命运共同体的责任担当,都可通过这样的试题得以发展。

中国通过积极参与全球合作同国际社会分享了抗疫经验,中国科研工作者一系列的检测试剂、治疗方案和疫苗研制的成果也让世界瞩目。选择题第11题,聚焦我国科学家全人源单克隆抗体的制备成果,既考查了考生对免疫学抗原抗体特异性结合的原理理解,也综合考查了考生对现代生物技术与工程在药物制备中的应用,提升未来国家栋梁的科技自信和民族自信。试卷倡导考生要像科学家一样思考。非选择题第18题中,考生需要更深入一步地对细菌感染引起的免疫应答实验研究结果进行分析。在(2)小题中需要考生从研究者的视角探讨丝状噬菌体(f)与铜绿假单胞菌(Pa)感染的关系,要求分析实验数据结果得出结论;在(3)小题中考生需要进一步经历丝状噬菌体(f)表面蛋白在小鼠身上的实验方案设计、实验结果分析的科学探究过程,在真科研中展示真素养。

3。 立足基础,回归教材和课堂教学,注重考查主干知识和关键能力。

(1)重视基础,通过递进式问题设置,引导中学生物教学回归基础和科学的本质。

试题突出了学科基础知识与技能的考查。试题考查的知识与技能在学生平时的学习中都会给予充分的关注,如选择题第1题,考查合成ATP的细胞器,第2题考查蛋白质与核酸的共性,第3题考查原核细胞与真核细胞的共性,第5题以有丝分裂实验为基础,考查相关的知识与技能,第14题,考查高中生物学实验中用途的关系。这些试题源于教材,但又不是教材的照搬。试题对基础知识的考查,更多是融入到新的情境中的。如第8题,考查的知识内容是突触的传递,但递质的释放,递质的功能等内容是放在作用于突触的药物分析中进行考查的,第11题中核酸、抗体的检测,单抗的制备等知识内容是结合在新冠肺炎病原体的检测与治疗背景中考查的。非择题部分每一题也都有涉及基础知识的考查,如16题中关于生态系统的成分,第17题中糖的种类,18题中吞噬的作用等,都是学科中的重要知识内容。

试题对知识的考查方式,对中学教学起到了很好的导向作用,他引导师生关注基础,回归教材,回归课堂。

试卷在全卷的设计中,对知识与能力的考查是呈递进式呈现的。从选择题与非选择题来看,选择题更基础些,而非选择题则都是科学研究的背景,非选择题考查能力要求更高。

在选择题部分,15道题的编排也体现了考查要求的梯级分布的。前3题直接借助学过的知识内容即可回答,第4题开始设置新的情境了,如第4题是学生常见的坐标曲线图,第5题是真实显微镜下观察到的细胞分裂图,第7题是细胞分裂过程中染色体发生变化的模式图。这些情境相对是简单的,考生利用已有知识,结合情境分析,一般也都能得到解决。但选择题中也有些题情境是稍复杂些的,如第9题不仅有实验结果的坐标曲线,还给出葡萄糖转运蛋白这一新的信息,考生需要获得新信息后再结合实验结果及所学知识进行分析解答。

非选择题在设计中考查要求的梯度呈现更明显的变化。一方面是从第16题到第21题,试题考查体现明显的增大趋势。如第16题(2)对实验结果的分析要求,就是柱状图的识读;第(3)题支持结论的结果分析就是用题中给予的信息作答;第(4)题的综合分析考查的方式是选择填空。这些考查要求相对是比较低的,学生掌握相关的知识,实验分析的一般方法与思路就可回答好。但到第21题,以杂交水稻研究为背景的试题,不仅信息量变大,情境变复杂,回答问题的思维要求也都更高。如题目最后需要考生写出杂交稻的育种流程,这就需要考生具有创造性思维的能力。

试题在同一题的前后设问之间考查要求的递进性也是非常明显的。如17题,第(1)题是知识内容的直接考查,学生记住相关知识就可作答;第(2)小题因果解释,考生需要将学过的知识结合问题灵活作答;第(3)题是应用分析,需要基于实验的结果及题目呈现的新情境分析作答;第(4)题是实验设计中的对照处理;第(5)题是综合应用。从知识到因果分析到综合应用,问题设计层层递进。

答案的作答方式,包括选择填空、填空、填关系图、填表,开放论述等多种形式,体现在考查的不同要求。同时,答题卡设计很有特点,如第20题第(4)小题,给出了关系图的框架,要求学生完善该关系图;第21题①要求填写杂交图解,而②则是一个大方框留空,要求学生设计杂交稻的育种流程。这些不同的答题方式,其考查要求也是各不相同的。

试题的递进式设计,一方面引导师生重视基础,另一方面通过问题由浅入深,层层递进的设计,能有效考查考生的创新思维和解决实际问题的能力,引导学生像科学家一样思考,引导中学教学回归科学的本质。

(2)通过“科学阅读”题引导学生“学会学习”

第19题为科学阅读题,试题背景是以我国科学家利用基因工程技术,研究揭示了高温或强光抑制光合作用的机理,这一研究成果在应对全球气候变暖、粮食短缺等世界性问题的贡献,本题展示了我国的科技成就,又引导学生关注国际重大问题。

作为一种新的题型,在北京市2018年以来的学业水平合格性考试已经出现,在以往等级考测试卷中也都出现过,考生对此题型并不陌生。本题提供约800字科普短文,要求考生获取和加工科学文本信息,回答相关问题。这一题型的设置,既考查学生的学习积累,又考查学生的学习能力,如获取信息能力、重新构建认知体系的能力。

“科学阅读”题是考查学科素养的积极尝试,考生解答“科学阅读”题的过程,是学生运用所学的生物学知识分析、评价、解决生活实际问题的过程。“科学阅读”题对引导学生自主学习,提高快速学习能力,进而养成终身学习的习惯,都起到了良好的导向作用。

撰稿人:

荆林海 北京教育科学研究院 特级教师

乔文军 北京教育科学研究院 特级教师

林祖荣 北京师范大附属实验中学 正高级教师

马九林 北京市通州区潞河中学 正高级教师

田树青 北京市海淀区教师进修学校 高级教师

(来源:北京市教委)

北京市2020年普通高中学业水平等级性考试地理试题以《普通高中地理课程标准(2017年版)》和《北京市2017级高中地理教学指导意见》的要求为命题依据,贯彻国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,优化考试内容,创新考试形式,落实立德树人根本任务,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。2020年是北京市新高考实施学业水平等级性考试的第一年,地理从文科综合测试变为地理单科测试,实现了平稳过渡。试题密切结合北京市地理教学实际,同时考虑到疫情期间学生线上学习的真实情况,科学设置试题难度,稳中有变,变中求新,体现首都特色。试题注重联系社会生活实际,聚焦地理学科核心素养,突出考查地理学科的思想和方法,体现基础性、综合性、应用性和创新性,充分发挥了高中学业水平等级性考试的选拔和育人功能,对高中地理教学具有良好的导向作用。

一、地理试题的主要特色

(一)关注国家发展,突出立德树人价值导向

试题结合国家发展战略和决策,引导学生关心国家发展,将自身发展融入国家发展之中;渗透中华传统文化,引导学生在做题过程中体会中华优秀传统和悠久历史在生产生活中智慧的结晶,激发学生爱国主义情感;关注社会生活热点,引导学生将地理学习与生活、社会发展相联系,在真实情境中运用地理知识和方法解决实际问题。

例如选择题第1题,以“某同学创作《我的祖国》粮画”为背景材料,渗透中国传统农业文化,体现农业生产与艺术的融合,增强审美体验,激发爱国情感。选择题第5、6题,以“我国某地立秋至处暑期间天气晴好条件下太阳辐射量日变化”为背景材料,引导学生将二十四节气与地理学习相结合,弘扬中华优秀传统文化,树立民族自信;第6题中的选项涉及钓鱼岛,引导学生增强国土意识,培育家国情怀。选择题第11、12题,以银西高铁(银川-西安北)的建设为背景,引导学生关注国家的脱贫攻坚战,树立投身祖国现代化建设的伟大理想和坚定信念。综合题第19题以“2020年5月,北京经济技术开发区发布《高质量发展行动计划(2020年-2022年)》”为试题素材,从地理视角探讨“开发区发展四大主导产业的共同优势条件”、“园区对当地社会经济发展的积极作用”等,关注家乡经济建设的巨大成就和发展潜力,激发热爱家乡、建设祖国的热情。

(二)融入鲜活情境,考查地理学科核心素养

试题充分结合学生生活体验,构建情境;深入挖掘社会生活现象,形成情境;紧密联系课堂教学过程,创设情境;充分利用不同图文素材,呈现情境。利用真实情境从不同视角、不同维度引导学生将自身体验、社会生活、地理学习结合,考查学生在真实情境中运用地理知识和方法解决实际问题的能力和学生地理学科核心素养。

例如选择题第3、4题,以“某同学参加化石保护性发掘的实践活动”为情境,呈现了该同学手绘的地质剖面示意图,让学生判断图中最可能发掘出化石的地点,考查地理实践力。选择题第11题,以“银西高铁(银川-西安北)陕西段于2020年6月顺利完工”为情境,让学生分析该段铁路经过地区的地形、河流、地质灾害等特征,考查区域认知。选择题第14题,以世界园艺博览会举办“乌干达国家日”为情境,让学生读图推断乌干达的地理位置、地形、河湖、湿地面积等自然特征,考查区域认知。

综合题第16题以“某校中学生赴长江上游支流大宁河(重庆段)进行野外实习”为素材,创设学习探索情境,通过绘制统计图的实践活动,强化获取和解读地理图文信息的过程与方法,进一步说出流域侵蚀量和输沙量的关系,充分体现了地理实践力的价值。在此基础上,简述流域水土流失综合治理的有效措施,突出人地协调观,强化“绿水青山就是金山银山”的理念。

综合题第17题以“我国对孟加拉国的产品实施进口优惠政策”作为大背景,以农民采用“漂浮菜园”设计农业生产情境,探讨当地农民采用“漂浮菜园”种植方式的自然原因,以吉大港以北沿岸拆船业集聚区的工业生产情境,要求分析当地拆船业集聚区的主要条件,并列举拆船业带来的环境问题。区域涉及孟加拉国不同地区,通过不同尺度区域考查学生区域认知素养,分析自然要素对人类活动的影响,渗透人地协调观。综合题第20题以奥地利某村从18世纪60年代到2001年的发展故事作为学习探索情境,设计了旅游业对地理环境的影响问题,突出人类活动对地理环境的影响,突出人地协调观。

(三)呈现丰富图像,彰显地理学科思想方法

全卷地理图像共计14组,图像类型丰富多样,涉及区域图、景观图、示意图、统计图、等值线图、手绘图、手机信号定位图等,充分体现出图像在解决地理问题中的重要性。

地理图像为构建生动的地理情境提供了丰富的素材,从不同角度提供地理信息,激发学生体验,活化地理知识。突出地理图像在解决地理问题中的工具作用。围绕图文信息设计问题,有效考查学生整合图文信息分析地理问题的能力。

例如,选择题第7题呈现了我国东部沿海地区某地36小时内的实况降水量分布图,该图像是学生比较熟悉的等值线分布图,但叠加了特定的时间“36小时”和空间“我国东部沿海”等信息,需要学生在正确解读图像内容,理解图像信息的基础上,综合利用影响降水的因素进行全面分析,这一方面可以考查学生是否深入理解降水各影响因素作用的原理,另一方面也可以体现出学生运用地理学科方法分析问题的水平。

综合题第16题以“大宁河流域示意图”考查学生从地理视角获取信息,判断地形类型,从河流的流向推断地势特点,概述流域主要地形特征。综合题第20题围绕奥地利某村“附近的林线海拔大约为2070米”,从景观图和气温曲线和降水量柱状图获取信息,探讨森林植被类型、生长的大致月份等,考查运用地理环境整体性原理分析问题的能力。

(四)创新问题设计,注重学生地理思维过程

试卷整体难度适中,问题设计具有良好层次性。一方面对学生能力水平的考查具有良好的区分度,另一方面也有利于不同学生真实反映自己的水平。问题的设计反映地理学科本质,彰显地理学科特色。问题与题目素材紧密结合,形成完整的问题情境,充分考查学生的思维过程。题目设问亲切平和,与学生平时的学习过程和重点内容一致。突出基础性、综合性、应用性、创新性结合的考查思路,符合等级性考试的考查要求。

例如选择题第10题,呈现了某国1998年和2018年社会经济主要数据表,从就业人口、城镇化率、国内生产总值、第一二三产业产值比重和就业人口比重等方面客观描述了区域的发展变化,要求学生依据掌握的区域经济发展规律,有效提取和处理数据,客观地对区域发展现状进行分析,形成对区域未来发展的判断。这种对人文地理思维过程的考查,方式新颖,难度不大,但又能引导学生充分利用地理学科知识进行问题解决。

综合题第17题以热带风暴“安攀”登陆前的位置和中心气压值变化示意图,从多个角度设问,考查学生从时空角度分析、阐述地理事象时空变化特点的能力。综合题第18题以莱州湾及其周边地图为试题素材,多角度多层次设问,推测莱州湾湾口宽度的变化趋势,阐述变化过程;通过“任选其一”的开放性设问,评价运输方式的优势和不足,考查学生运用因素分析、综合比较、区域关联等方法,阐述地理事象的变化趋势和变化过程。综合题第20题围绕“冻土层”,图文结合,要求比较两地冻土层的差异并说明原因,先问果,再索因,考查学生时空综合的地理思维过程。

(五)依托教学改革,展现地理学科育人魅力

全卷素材丰富,生动活泼,试题构建充分从学生学习和认识地理环境的视角设计,体现了学生在地理学习中的主体作用,利于引起学生的共鸣。引导学生将自己对生活中的现象的体验、课堂学习过程在答题过程中真实地反映出来。从自然规律、到社会热点、生活环境到国家发展,再到人地和谐体现地理的广博,与生活国家发展的息息相关,感受自然之美、发展之美、文化之美、和谐之美体现独特育人魅力。

例如选择题第9题和第15题,命题素材与生活密切相关,引导学生关注身边的地理现象,有意识与所学地理知识建立联系,呼应了新课程改革对课堂教学的要求,突出了地理知识的趣味性,更体现出地理知识的实用性,展现出地理学科独特的魅力。第9题利用生活中学生非常熟悉的手机信息号定位功能,呈现某市新建城区工作日人口分布变化,面对白天与夜间有明显差异的人口密度,学生需要抓住关键信息“工作日”,需要找到区域内昼夜差异最大的区域,需要利用城市功能分区的相关知识进行综合分析,在答题过程中学生能够真切感受到用地理视角思考现实问题的趣味性。第15题紧贴全球能源危机的热点,提出以玉米,木材等为原料的生物塑料,引导学生对比传统能源和新能源在生产,使用中的特点,辩证思考新材料生产,消费中可能仍存在的问题,体现出用地理视角思考区域发展的独特价值,更为提高学生思考现实中复杂问题打下扎实的基础。

综合题第19题以“北京旅游新的‘打卡地’”宏达路两侧泡桐花景观为素材,创设生活情境,探讨泡桐花景观具有的旅游资源价值及观赏方法,与北京市课堂教学改革一起,贴近北京学生的生活兴趣点,把地理学科所学的旅游相关知识和具体实践相结合。

总之,今年北京市普通高中学业水平等级性考试地理试题引导学生关注国家发展,培养家国情怀,突出立德树人的价值导向;注重联系社会热点和生活实际,创设真实情境,考查地理学科核心素养;呈现丰富多样的地理图像,引导学生获取图文信息,彰显地理学科思想方法;创新设计开放性、多层次的问题,展现学生的地理思维过程,让不同水平的学生有发挥才能的空间。

二、对地理教学的启示

(一)关注生产生活和地理科学发展,在教学中充分挖掘地理学科育人价值

整体把握地理教学内容,引导学生运用地理视角审视生产生活实际问题,从整体的角度,全面、系统、动态地认识地理环境及人地关系,充分调动学生学习积极性,发挥学习主体作用。帮助学生树立人地协调观,促进学生地理核心素养的提升,发挥地理学科育人价值。

(二)重视基础知识和基本技能教学,落实地理学科的主干知识

教学要注重地理知识和地理技能的形成过程,遵循学生的认知特点和规律,通过恰当的教学活动,引导学生深度学习,建构地理学科的基本概念、基本原理和基本规律,阐释、预测地理事象的发展演化规律。

(三)注重地理图像教学,培养学生获取、解读地理信息和有效运用地理信息解决地理问题的能力

地理图像是地理信息的重要载体,能够简洁、综合地呈现多种地理要素及其之间的关系。教学中要培养学生从地理图像获取地理信息的能力,以及从要素的角度、时空的角度和区域的角度解读地理事象相互关系的能力,提升学生地图素养、区域认知和综合思维水平。

(四)积极开展地理实践活动,探索基于情境、问题导向的课堂教学,提升学生地理核心素养

教学中注意通过地理实验重现或模拟地理过程,通过考察、调查等分析地理事象的特点和发展演变规律。将地理实践活动资料应用到课堂,或者选用生活、生产和学术研究材料,创设问题情境,围绕问题开展互动式、启发式、探究式和体验式课堂教学,积极探索和实践将地理核心素养有效落地的教学策略,切实提高学生的地理核心素养。

点评人:

陈 红 教研员 北京教育科学院基础教育教学研究中心

高振奋 教研员 北京教育科学院基础教育教学研究中心

邬雪梅 教研员 北京市西城区教育研修学院

赵军利 教研员 北京市东城区教师研修中心

谷凤芝 教师 北京市第十一中学

(来源:北京市教委)